把合作探究式學習引進作文教學
作者：周鈺 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：9822 更新時間：2006/4/24 9:51:16
作文教學可以說是語文教學的瓶頸,，一方面學生作文能力不強很讓老師頭疼，另一方面，學生對老師辛勤批改的作文又不怎么感興趣,。這樣循環(huán)往復,，作文教學效果很不理想,，“作文難教”也就成了語文教師的口頭禪,。我認為,，作文教學不是沒有“捷徑”可走,，只要語文教師解放思想，突破舊有的模式,，按照語文新標準的要求,，有創(chuàng)意地實施合作探究式作文教學，充分展示學生自己的活動,，作文教學的沉悶局面就會完全被打破,。那么作文教學如何讓學生進行合作探究式學習呢？我認為應在以下幾個方面嘗試,。
一 讓學生在討論和爭辯中放飛思想
一個班上有幾十個學生,，他們的認識水平肯定是參差不齊的，有的同學見多識廣,，對生活有較深的體驗,，有的同學并不怎么關心周圍的世界，生活的經(jīng)歷非常簡單,，對生活的認識也比較膚淺,；對待同一事物，不同同學所持的觀點與態(tài)度也可能大相徑庭,，甚至截然相反……這種認識水平的不同表現(xiàn)在寫作中就是：有的同學用筆自如,，洋洋灑灑，有的同學文思堵塞,，不知所言,；有的同學的文章寓意深刻，文辭兼美,，有的同學的文章干癟枯燥,，毫無生氣；有的同學歌頌正義,，贊美光明，有的同學對鄙俗的東西津津樂道……當然,，也可能有一些同學,，說起來頭頭是道，寫起來卻束手束腳,，手不順心,，辭不達意……在這些現(xiàn)象中，有些是生活經(jīng)歷方面的問題,，有的是情感體驗方面的問題,，有的則是知識積累方面的問題,，有的又是表達技巧方面的問題。我覺得最大的問題還是學生思想認識方面的問題,，而這正是作文的靈魂,！缺少了這些東西，作文就成了無米之炊,、無水之源了,。要想改變這種情況，做到揚長避短,，共同提高,，我覺得很有必要組織學生交流，把要寫的話題拿來商討,，大家各抒己見,，暢所欲言，充分展開對話,，讓那些生活經(jīng)歷太少的同學體驗別人的感受,，讓知識面不開闊的同學分享別人的成果，特別是讓那些思想比較單一,，認識比較膚淺,，喜歡對一個文題（或話題）就事論事，或者人云亦云的同學打開視角,，拓展思維,，激活思想，開啟智慧,。通過這種討論和探究,，各種材料集中起來了，各種觀點提煉出來了,，各個角度顯現(xiàn)出來了,，那么，無論每個學生以前的作文功底如何,，經(jīng)過這個階段的準備,，他掌握的材料更加豐富，認識問題更有深度,，切入的角度更為新穎,，動起筆來就會輕松自如，落筆成章,，再也不是以前虛于應付,，無病呻吟了。
二 讓學生在自改與互改中感悟得失
語文新標準要求：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力�,！敝骷覄子鹨苍f過：“好文章一半是改出來的,。”可見,，培養(yǎng)學生修改作文的能力在寫作教學占有多么重要的地位,。
那么，我們語文教師如何培養(yǎng)學生的這種修改作文的能力呢,？我認為應該分兩步走,。
第一步就是組織學生修改自己的文章。由于學生比較“珍惜”自己的勞動成果,，舍不得大動干戈,，因此只能小修小補。我們教師要理解學生的這種心情,，進而開出與之相適應的修改處方,，我們允許他們有一個由少到多，由淺入深,，由簡單到復雜的過程,。一般情況下，我們要求他們先從改正錯別字和把句子寫通順開始,，然后去美化語句,，盡量多使用一些詞語和修辭手法，靈活使用各種表達方式,，比如寫記敘文,，讓學生明白：我是純粹在記敘嗎？是否展開了描寫,？描寫是單一的,，還是多角度的？是寫實的,，還是借助了聯(lián)想和想象,？我在記敘中融入抒情和議論的表達方式?jīng)]有？比如寫議論文,，也要讓學生反思：我是事例的堆砌嗎,？是不是在泛泛而說？事例與議論融合沒有,？正反對比沒有,？引用名言沒有？……這方面的修改,，學生在原文的基礎上添加勾畫就可以完成，工作量并不大，學生是很樂意做這方面的事情的,。
第二步就是組織學生一對一互相修改,。學生在修改自己文章的時候，也許是“于心不忍”,，也許是缺少激情,，也許是當局者迷……總之，效果不是特別讓人滿意,，但他們對修改別人的作文卻表現(xiàn)出盎然的興致和敏銳的觀察力,，這一方面是因為他們有天然的好奇心——他們特別想知道別的同學作文的真面目，另一方面是因為他們旁觀者的角度使自己很容易發(fā)現(xiàn)對方的問題,，還有一個原因,，就是每位學生都有“自命不凡”“好為人師”的本能，不過在這里,，它卻不是缺點,，不僅不是缺點，而且還是我們語文教師可以充分利用的寶貴資源,，我們借助他們這一特點,，來他個四兩撥千斤，可以把合作探究式學習引向高潮,。
與自我修改相比,，互相修改的幅度要大得多，每位學生都可以大刀闊斧地進行,，他們可以對修改對象按自己的意圖重新加工,，文字上可以整段整段地刪加，內容上可以把自己的觀點“強加”在原作之上,，甚至偷梁換柱,，或者改頭換面，因為修改的過程是一個重新構思,、重新表達的過程,，如果能把學生的積極性和表現(xiàn)激情最大程度地發(fā)揮出來，我們的目的就達到了,。假如太拘泥于原作,，太忠實于原作者，學生受到的局限就多了,，他們的表現(xiàn)欲就會大打折扣,，再創(chuàng)作可能就不會閃現(xiàn)出明艷的火花！但修改又不是瞎改亂改,，修改以后互相要有一番討論,，讓修改人與原作者展開爭論,，探討修改的依據(jù)，做到以理服人,，這種爭論越熱烈越好,，越白熾化越說明修改動了真格，經(jīng)過這樣一個過程之后,，文章的感情就會更濃烈,，道理就會更深刻。
還有一點是,，無論是自我修改還是互相修改,，改完以后，都要與原文進行比較,，比較的方式最好是讀,，通過朗讀，把沒改的與修改的,，把你改的與我改的進行對比,，學生會在讀聽中感覺，品味,，取舍,。他們會明白，修改是一劑良藥,，它能讓死氣沉沉的文字散發(fā)出絢爛的光彩,，甚至使置之死地的文章絕處逢生！
三 讓學生在互相評說中提高品位
一篇文章好與不好,，成功與不成功,，并不在于它的用詞多么豐富，辭藻多么華麗,，更多的是取決于它的格調高不高,，有沒有品位。品位是什么,？這是一個很朦朧的概念,，甚至只可意會，不可言傳,，但它又不能不被我們語文老師所重視,，因為它直接影響學生的審美趣味，直接影響學生的價值取向,，甚至直接影響學生的思想情操,。作為語文教師，我們很有責任引導學生去發(fā)現(xiàn)美,，歌頌美,，寫出的文章應該是積極進取,、立意高雅的東西。要做到這一點可不是一件容易的事,，它仍然要借助集體的智慧,，借助同學們之間的合作。我們的任務是把學生調動起來,，讓他們展開討論，在合作與探究中獲得感悟,，達成共識,。
我們前面已經(jīng)組織學生進行了一對一的修改，可那只是一種小范圍的合作,，大多數(shù)同學由于自身的局限,，仍然會過多地關注表達和選材方面的問題，而對文章的立意視而不見,，那么這還不夠,，我們的目的還沒有達到。我們老師可以挑選最有代表性的文章在班上交流,，這些文章應該是有傾向性的,，它們可以是非常成功的佳作，也可以是問題突出的“次品”,，最好是容易引發(fā)爭論的范文,。老師要善于抓住學生的興奮點和范文的焦點，“挑逗”學生,，激發(fā)他們參與的熱情,，讓他們就這些文章的格調和品位，各抒己見,，說長道短,，論是論非，他們可以從立意的巧拙方面談,，可以從材料的恰當與否方面談,，可以從觀點的正確與錯誤方面談……這種討論，注重作品是否給我們美的熏陶,，是否給我們心靈的感悟,，是否引導我們崇尚科學和真理……學生容易切入，有話可說,，而且評說很容易達到高潮,，在“公理”與“婆理”的爭辯與較量中，學生激活了思維,，辯明的是非,，文章的立意和品位也必定會上到一個高的臺階,！
寫作過程是人們運用語文知識和能力表達復雜觀點的過程，它經(jīng)歷了從醞釀立意,、運思下筆到脫稿潤色這樣一個復雜的思維過程,，這又是一個自始至終充滿著矛盾、充滿著肯定與否定的過程,，同時它還是一個從個體到群體,、由自我把玩到感染他人的過程，這個過程最完美的表現(xiàn)就是,，由個人創(chuàng)作到集體參與,、由一次創(chuàng)作到再次創(chuàng)作，它是一個螺旋式上升的過程,。我們的作文教學就要適應創(chuàng)作的這些特點,，堅決把合作探究式學習方式引入其中，讓我們的學生在自我完善與探究合作中提高寫作水平,。
一 讓學生在討論和爭辯中放飛思想
一個班上有幾十個學生,，他們的認識水平肯定是參差不齊的，有的同學見多識廣,，對生活有較深的體驗,，有的同學并不怎么關心周圍的世界，生活的經(jīng)歷非常簡單,，對生活的認識也比較膚淺,；對待同一事物，不同同學所持的觀點與態(tài)度也可能大相徑庭,，甚至截然相反……這種認識水平的不同表現(xiàn)在寫作中就是：有的同學用筆自如,，洋洋灑灑，有的同學文思堵塞,，不知所言,；有的同學的文章寓意深刻，文辭兼美,，有的同學的文章干癟枯燥,，毫無生氣；有的同學歌頌正義,，贊美光明，有的同學對鄙俗的東西津津樂道……當然,，也可能有一些同學,，說起來頭頭是道，寫起來卻束手束腳,，手不順心,，辭不達意……在這些現(xiàn)象中，有些是生活經(jīng)歷方面的問題,，有的是情感體驗方面的問題,，有的則是知識積累方面的問題,，有的又是表達技巧方面的問題。我覺得最大的問題還是學生思想認識方面的問題,，而這正是作文的靈魂,！缺少了這些東西，作文就成了無米之炊,、無水之源了,。要想改變這種情況，做到揚長避短,，共同提高,，我覺得很有必要組織學生交流，把要寫的話題拿來商討,，大家各抒己見,，暢所欲言，充分展開對話,，讓那些生活經(jīng)歷太少的同學體驗別人的感受,，讓知識面不開闊的同學分享別人的成果，特別是讓那些思想比較單一,，認識比較膚淺,，喜歡對一個文題（或話題）就事論事，或者人云亦云的同學打開視角,，拓展思維,，激活思想，開啟智慧,。通過這種討論和探究,，各種材料集中起來了，各種觀點提煉出來了,，各個角度顯現(xiàn)出來了,，那么，無論每個學生以前的作文功底如何,，經(jīng)過這個階段的準備,，他掌握的材料更加豐富，認識問題更有深度,，切入的角度更為新穎,，動起筆來就會輕松自如，落筆成章,，再也不是以前虛于應付,，無病呻吟了。
二 讓學生在自改與互改中感悟得失
語文新標準要求：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力�,！敝骷覄子鹨苍f過：“好文章一半是改出來的,。”可見,，培養(yǎng)學生修改作文的能力在寫作教學占有多么重要的地位,。
那么，我們語文教師如何培養(yǎng)學生的這種修改作文的能力呢,？我認為應該分兩步走,。
第一步就是組織學生修改自己的文章。由于學生比較“珍惜”自己的勞動成果,，舍不得大動干戈,，因此只能小修小補。我們教師要理解學生的這種心情,，進而開出與之相適應的修改處方,，我們允許他們有一個由少到多，由淺入深,，由簡單到復雜的過程,。一般情況下，我們要求他們先從改正錯別字和把句子寫通順開始,，然后去美化語句,，盡量多使用一些詞語和修辭手法，靈活使用各種表達方式,，比如寫記敘文,，讓學生明白：我是純粹在記敘嗎？是否展開了描寫,？描寫是單一的,，還是多角度的？是寫實的,，還是借助了聯(lián)想和想象,？我在記敘中融入抒情和議論的表達方式?jīng)]有？比如寫議論文,，也要讓學生反思：我是事例的堆砌嗎,？是不是在泛泛而說？事例與議論融合沒有,？正反對比沒有,？引用名言沒有？……這方面的修改,，學生在原文的基礎上添加勾畫就可以完成，工作量并不大，學生是很樂意做這方面的事情的,。
第二步就是組織學生一對一互相修改,。學生在修改自己文章的時候，也許是“于心不忍”,，也許是缺少激情,，也許是當局者迷……總之，效果不是特別讓人滿意,，但他們對修改別人的作文卻表現(xiàn)出盎然的興致和敏銳的觀察力,，這一方面是因為他們有天然的好奇心——他們特別想知道別的同學作文的真面目，另一方面是因為他們旁觀者的角度使自己很容易發(fā)現(xiàn)對方的問題,，還有一個原因,，就是每位學生都有“自命不凡”“好為人師”的本能，不過在這里,，它卻不是缺點,，不僅不是缺點，而且還是我們語文教師可以充分利用的寶貴資源,，我們借助他們這一特點,，來他個四兩撥千斤，可以把合作探究式學習引向高潮,。
與自我修改相比,，互相修改的幅度要大得多，每位學生都可以大刀闊斧地進行,，他們可以對修改對象按自己的意圖重新加工,，文字上可以整段整段地刪加，內容上可以把自己的觀點“強加”在原作之上,，甚至偷梁換柱,，或者改頭換面，因為修改的過程是一個重新構思,、重新表達的過程,，如果能把學生的積極性和表現(xiàn)激情最大程度地發(fā)揮出來，我們的目的就達到了,。假如太拘泥于原作,，太忠實于原作者，學生受到的局限就多了,，他們的表現(xiàn)欲就會大打折扣,，再創(chuàng)作可能就不會閃現(xiàn)出明艷的火花！但修改又不是瞎改亂改,，修改以后互相要有一番討論,，讓修改人與原作者展開爭論,，探討修改的依據(jù)，做到以理服人,，這種爭論越熱烈越好,，越白熾化越說明修改動了真格，經(jīng)過這樣一個過程之后,，文章的感情就會更濃烈,，道理就會更深刻。
還有一點是,，無論是自我修改還是互相修改,，改完以后，都要與原文進行比較,，比較的方式最好是讀,，通過朗讀，把沒改的與修改的,，把你改的與我改的進行對比,，學生會在讀聽中感覺，品味,，取舍,。他們會明白，修改是一劑良藥,，它能讓死氣沉沉的文字散發(fā)出絢爛的光彩,，甚至使置之死地的文章絕處逢生！
三 讓學生在互相評說中提高品位
一篇文章好與不好,，成功與不成功,，并不在于它的用詞多么豐富，辭藻多么華麗,，更多的是取決于它的格調高不高,，有沒有品位。品位是什么,？這是一個很朦朧的概念,，甚至只可意會，不可言傳,，但它又不能不被我們語文老師所重視,，因為它直接影響學生的審美趣味，直接影響學生的價值取向,，甚至直接影響學生的思想情操,。作為語文教師，我們很有責任引導學生去發(fā)現(xiàn)美,，歌頌美,，寫出的文章應該是積極進取,、立意高雅的東西。要做到這一點可不是一件容易的事,，它仍然要借助集體的智慧,，借助同學們之間的合作。我們的任務是把學生調動起來,，讓他們展開討論，在合作與探究中獲得感悟,，達成共識,。
我們前面已經(jīng)組織學生進行了一對一的修改，可那只是一種小范圍的合作,，大多數(shù)同學由于自身的局限,，仍然會過多地關注表達和選材方面的問題，而對文章的立意視而不見,，那么這還不夠,，我們的目的還沒有達到。我們老師可以挑選最有代表性的文章在班上交流,，這些文章應該是有傾向性的,，它們可以是非常成功的佳作，也可以是問題突出的“次品”,，最好是容易引發(fā)爭論的范文,。老師要善于抓住學生的興奮點和范文的焦點，“挑逗”學生,，激發(fā)他們參與的熱情,，讓他們就這些文章的格調和品位，各抒己見,，說長道短,，論是論非，他們可以從立意的巧拙方面談,，可以從材料的恰當與否方面談,，可以從觀點的正確與錯誤方面談……這種討論，注重作品是否給我們美的熏陶,，是否給我們心靈的感悟,，是否引導我們崇尚科學和真理……學生容易切入，有話可說,，而且評說很容易達到高潮,，在“公理”與“婆理”的爭辯與較量中，學生激活了思維,，辯明的是非,，文章的立意和品位也必定會上到一個高的臺階,！
寫作過程是人們運用語文知識和能力表達復雜觀點的過程，它經(jīng)歷了從醞釀立意,、運思下筆到脫稿潤色這樣一個復雜的思維過程,，這又是一個自始至終充滿著矛盾、充滿著肯定與否定的過程,，同時它還是一個從個體到群體,、由自我把玩到感染他人的過程，這個過程最完美的表現(xiàn)就是,，由個人創(chuàng)作到集體參與,、由一次創(chuàng)作到再次創(chuàng)作，它是一個螺旋式上升的過程,。我們的作文教學就要適應創(chuàng)作的這些特點,，堅決把合作探究式學習方式引入其中，讓我們的學生在自我完善與探究合作中提高寫作水平,。
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