在新課程實(shí)施過程中,，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素,。許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思,，但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣,，只是對自己的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述,，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評論,，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考,，因而成效并不大,。哪些內(nèi)容是值得深入反思的,？怎樣才能進(jìn)行深度的反思？也就是如何尋找到教學(xué)反思中的“反思點(diǎn)”呢,？我們以案例分析為主要形式,，加強(qiáng)同伴之間的合作和交流，進(jìn)行集體反思,，在互相探討的過程中找到“反思點(diǎn)”,。
反思之一：反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距,，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識和理解,。
【案例】怎樣的評語才能激勵學(xué)生？
一位老師教學(xué)37＋5,，在活躍的課堂氣氛中,，學(xué)生說出了很多計(jì)算方法,，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候,，又有一個學(xué)生舉手,，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答,，這位學(xué)生說：“老師,，黑板上37＋5=42，你寫成43了,�,！苯處熌樕项D時暗了下來，“哦”了一聲,，轉(zhuǎn)過身把黑板上的題目改了,。忽然這位老師又想起了什么，說：“××雖然平時上課不太積極,，但是今天卻很細(xì)心,，我們表揚(yáng)他�,！睂W(xué)生聽著老師的口令,，機(jī)械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲,，××臉上也不知是什么表情坐下了,。
這是一位老師的研究課中的一個細(xì)節(jié)，我們把這個細(xì)節(jié)放大處理,，組織教師反思和討論：由此教學(xué)現(xiàn)象你想到了什么,？
一位老師在反思中認(rèn)為：這位教師已經(jīng)認(rèn)識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己實(shí)現(xiàn)新課程的一種點(diǎn)綴,，而不是發(fā)自內(nèi)心地,、由衷地贊嘆，教師在表揚(yáng)的同時有一種“高高在上”的評判味：你平時學(xué)習(xí)是不認(rèn)真的,，今天也沒有動腦筋,。學(xué)生聽后的感想如何呢？因此,，給學(xué)生以激勵性評價,，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時才做的一種裝飾,，它需要時時滲透在教師的教育思想中,，處處落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為之中。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價已經(jīng)不需要提醒的時候,，新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的思想才能真正深入到我們的教育之中,。
反思之二：反思不成功的教學(xué)案例,，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變,。
【案例】課件資源如何開發(fā)和利用,？
在教學(xué)一年級下冊“統(tǒng)計(jì)”時，一位教師創(chuàng)設(shè)了“給猴子喂各種形狀餅干”的動畫情景,。他的設(shè)計(jì)意圖是：第一次課件演示,，使學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要；第二次課件演示,，學(xué)生因來不及計(jì)數(shù)而產(chǎn)生記錄的需要,，并在各種記錄方法的比較中引出畫鉤的方法再次統(tǒng)計(jì)；第三次課件演示,，讓學(xué)生運(yùn)用畫鉤的方法再次統(tǒng)計(jì),。但在課堂上，效果并沒有如老師所期望的那樣,。有一些學(xué)生記錄幾個后就“罷工”了,，而且在交頭接耳，根本不看屏幕,，顯出很不耐煩的樣子,。
課后，我們組織教師進(jìn)行了研討和反思：為什么教師精心設(shè)計(jì)的多媒體課件并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢,？課堂中學(xué)生的感受是什么呢,？我們找來兩個學(xué)生問了一問。學(xué)生回答：“我知道三次的餅干都一樣,，所以答案和前面一樣的,，不需要再看了�,！贝_實(shí)，三次課件演示的情節(jié)同出一轍,。通過調(diào)查和討論,，老師們在反思中認(rèn)識到：這位教師注意了課件資源的多次利用，力圖使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來越強(qiáng)烈,。但沒有考慮到相同課件演示的“重復(fù)”所帶來的負(fù)面效應(yīng),。怎樣的演示才能激發(fā)學(xué)生觀察的興趣呢？老師們紛紛說出自己的意見：可以變換一下演示形式,，將課件情景中出示的餅干改變形狀,、改變數(shù)量、改變順序,，讓學(xué)生“不可捉摸”,，從而能將學(xué)生的注意力全部集中到課件之中,。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。
反思之三：反思有爭議的教學(xué)案例,，對教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問,，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。
【案例】怎樣的探索是自主探索,？
這是一節(jié)新課程課堂教學(xué)觀摩課,，教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，執(zhí)教老師出示了很多典型性的分?jǐn)?shù),，提問：怎樣把分?jǐn)?shù)化為小數(shù),？學(xué)生回答：用分子除以分母。計(jì)算后教師再提問：根據(jù)計(jì)算結(jié)果如何進(jìn)行分類,？學(xué)生很快把這些分?jǐn)?shù)分為商是有限小數(shù)和無限小數(shù)兩類,。教師第三次提問：請你猜一猜，分?jǐn)?shù)是否能化為有限小數(shù)和分?jǐn)?shù)的什么有關(guān),？通過討論和引導(dǎo),，學(xué)生一致認(rèn)為與分?jǐn)?shù)的分母有關(guān)，然后在教師引導(dǎo)下,，繼續(xù)探究與分?jǐn)?shù)的分母有怎樣的關(guān)系,。整節(jié)課的教學(xué)如行云流水，絲絲入扣,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行著一次又一次的探索,。
針對這一節(jié)課的討論，形成了兩種意見：一種認(rèn)為,，在這一節(jié)課中,，學(xué)生探究目的明顯，參與程度高,，目標(biāo)達(dá)成度也高,，教學(xué)效果很好。而另一種意見認(rèn)為,，在這一節(jié)課中,，教師的著眼點(diǎn)過于指向引導(dǎo)學(xué)生得出分?jǐn)?shù)能否轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的結(jié)論，學(xué)生的探索始終是在教師預(yù)先設(shè)定的框架內(nèi)進(jìn)行,，至于為什么要進(jìn)行探索,？怎樣找到探索的方法？學(xué)生都很茫然,。在這種貌似自主的活動中,，學(xué)生缺乏明確的自我學(xué)習(xí)意識和目標(biāo)，思維處于被動狀態(tài),，學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力很難培養(yǎng),。
在爭論之后,，我們引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)家
在教學(xué)過程中,，教師必須養(yǎng)成反思的習(xí)慣,，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時地反思自己的教育教學(xué)工作,，自覺體驗(yàn)和不斷完善自己對教育的理解,，并與他人進(jìn)行溝通和交流，才能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),。
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