摘要：學生英語學習成效如何，既受客觀環(huán)境影響，也受主觀心理影響,。教師應(yīng)針對學生實際情況，把非智力因素的培養(yǎng)作為提高高三英語總復(fù)習教學成效的突破口。通過強化學生的學習動機,、激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生克服不良的情緒情感,，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系,、培養(yǎng)學生面對挫折和克服困難的意志品質(zhì)等方面的細致工作，不斷提高英語總復(fù)習教學質(zhì)量,。
一般而言,，隨著高三英語總復(fù)習的推進，學生之間的成績差異會越來越大,。如果教師對此處理不當,，容易導致兩極分化，影響英語總復(fù)習的教學質(zhì)量�,，F(xiàn)代教育心理學理論認為,，非智力因素，是指除智力因素之外,，影響智力活動和智力發(fā)展的那些具有動力作用的個性心理因素,。它主要包括需要、動機,、興趣,、情感,、意志、氣質(zhì)和性格等[1],。在個性心理結(jié)構(gòu)中,，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動力系統(tǒng),，是人的個性中最活躍,、最積極的因素，它決定著人進行活動的積極程度,。
因此,，高中英語教師應(yīng)該針對學生實際，運用心理學原理,，把非智力因素的培養(yǎng)作為提高英語總復(fù)習教學成效的一個突破口,，培養(yǎng)和激發(fā)學生自身的非智力因素，充分挖掘其自身潛力,，使全體學生在英語學習上獲得成功,。
一、強化學生的學習動機,，激發(fā)學生的學習興趣
在心理學中,，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力,。人的各種活動是在動機的指引下,，并向著某一目標進行的[2]。動機是其它非智力因素的基礎(chǔ)和前提,，其它非智力因素只有轉(zhuǎn)化成為動機,，才能對人的各種行為起到直接的推動作用。而興趣是指個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向,，是推動人們?nèi)で笾R和從事活動的心理因素[3],。它總是伴隨著良好的情感體驗。當個人對某種事物發(fā)生興趣,，他就會對該事物表現(xiàn)出特別地關(guān)注,，大膽地探索，并去從事與此有關(guān)的活動,。當學生感到英語學習內(nèi)容豐富,、新穎，能使他們產(chǎn)生愉快,、成功的情緒體驗時,，他們就會對英語發(fā)生興趣。濃厚的興趣能調(diào)動學生學習積極性,，激發(fā)出學生的學習潛能,，使之處于最活躍狀態(tài),。
對于高中生來說，英語是三門主課之一,，而且是高考必考科目,，學生有學好這門課的需要和動機。但不少學生發(fā)現(xiàn)高中英語內(nèi)容多,，難度大,，英語考試成績不理想，他們的心理動機水平也會隨之受到影響�,，F(xiàn)代教育心理學認為：成功孕育成功,，沒有任何事比失敗能更快地扼殺動機。所以,，教師在教學過程中要充分保護學生這種內(nèi)在的成功欲望,，給他們創(chuàng)造成功的機會,。
首先,，教師要經(jīng)常進行學習目的教育。21世紀是科學技術(shù)將進一步迅速發(fā)展的時代,，是全球化加速發(fā)展和國際競爭日趨激烈的時代,。當代社會對高級人才英語運用能力的要求比歷史上任何時期都要高。教師應(yīng)當使學生認識到學習英語在我國改革開放,、經(jīng)濟發(fā)展中的重要性,，在自身成長成才中的重要性，從而端正學習態(tài)度,，提高學習的自覺性與主動性,。
其次，通過實施成功教育,，促進間接興趣轉(zhuǎn)化,，有些學生由于自己的性格特點，如內(nèi)向,、語言表達能力弱,、或不喜歡英語學習中的記憶、背誦和課堂上的語言實踐活動,，因而認為自己不適合學習語言,。也有些學生由于英語基礎(chǔ)較差，在英語學習中困難較多,，進而對英語學習興趣不濃,。對于這樣的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn),、挖掘每個學生的優(yōu)勢和特長,，對于中差生的成績不要過分地與全班比,，與成績好的學生比，而是要與他自己以前的成績比,。教師要看到他們的點滴進步并鼓勵他們繼續(xù)上進,、縮短與集體的差距。這樣有利于克服差生的失敗思維定勢,。
另外,，開展豐富多彩的英語課外活動，如英語角,、故事會,，排練英語小節(jié)目，組織觀看英語原版影視節(jié)目等,，也是激發(fā)學生學習興趣的好方法,。
二、幫助學生克服不良的情緒情感,，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系
情緒和情感作為一種主觀體驗,，是對客觀現(xiàn)實的一種主觀反映，它是以人的需要為中介的,，作為中學生,，他們對客觀現(xiàn)實的體驗是直接的，凡是能滿足他們的需要或符合他們的愿望和觀點的客觀事物,，就能使他們產(chǎn)生愉快,、喜愛等肯定的情緒情感。這種情緒可以使人體肌肉放松,，心情平靜,。保持這種情緒學習，就可以使人精力集中,，記憶力增強,，思維敏捷、活躍,。愉快的情緒可以使大腦皮層處于覺醒狀態(tài),，保持大腦活動的高效率。而不愉快的情緒可以引起心率加快,、紊亂,，使人垂頭喪氣，注意力難以集中,，從而干擾整個認識過程,，降低智力活動的水平。
在英語學習過程中,，情緒,、情感是一種對學生的英語學習有明顯影響的非智力因素,。如果學生在英語學習中能獲得滿足、輕松,、愉快,、喜悅的情緒情感體驗，就會增強其學習的積極性,，自覺主動地探求新的知識,，大膽地進行創(chuàng)造性思維，頑強地克服各種困難,，從而提高英語學習效率,。反之，就會產(chǎn)生消極,、被動,、厭煩的情緒情感體驗，降低英語學習成效,。
筆者曾經(jīng)采取過以下途徑培養(yǎng)學生良好的情緒情感,。
首先，我們十分注意實施愉快教學,。在英語課堂教學中,，教師依靠其自身魅力,，以地道的英語,，親切、輕松,、愉快的語音語調(diào)為學生營造一種和諧,、融洽、熱烈的課堂氛圍,，使學生可以積極主動地參與聽,、說、讀,、寫各種語言實踐活動,，以充沛的精力，敏捷的思維,，創(chuàng)造性地學習和使用英語,。在教學過程中，教師應(yīng)講究語言藝術(shù),，創(chuàng)設(shè)愉快學習氣氛,，把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的,、平等交流式的語言,，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言,，把富有激勵、鼓舞和關(guān)注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥,。例如,，筆者經(jīng)常對學生說：“加把勁”，“努力”,，“不要緊,，請坐下再思考”等等，效果就比較理想,。
其次,，我們經(jīng)常使用身體語言激勵學生。身體語言是指人們在交際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情,、行為或舉止,。心理學研究表明：人際溝通的效果7%來自語言文字，38%來自聲調(diào),，55%來自身體語言,。教師在課堂上正確使用身體語言，可以有效地吸引學生的注意力,，提高課堂教學中師生情感交流的質(zhì)量,，教師一個眼神、一個微笑,、一個手勢,，往往也會給課堂帶來親切、和諧的氣氛,，使學生感到情和愛,，產(chǎn)生一種愉快向上的求知欲。當學生站起來,，山于害羞,，緊張回答不出問題的時候，教師期待的目光,，面帶笑容的提示,，可以使學生放松下來，恢復(fù)自信,。在課堂教學中,，教師講英語時聲音大小、速度快慢,、抑揚頓挫都可以對學生無意中產(chǎn)生影響,。而教師在講英語時伴隨的動作、表情等是最有直觀作用的，它有助于教師更準確更生動地表達自己的思想和觀點,，吸引學生的注意力,，提高學生對課堂內(nèi)容的興趣，對學生保持記憶起積極作用,。
讓學生感受到教師的愛,，師生間建立起良好的關(guān)系，互有好感,，互相尊重,，是總復(fù)習教學成功的重要條件。
三,、培養(yǎng)學生面對挫折和克服困難的意志品質(zhì)
在英語學習中,，意志是推動一個人積極主動地進行學習實踐活動的強大動力，是人的主觀性的突出表現(xiàn)形式,。學生在學習活動中,，總會遇到這樣和那樣的困難，總會有遭到失敗,、遇到挫折的時候,，當他以頑強的意志去克服困難時，同時也就發(fā)展了智力,，并且往往使學習活動獲得成功,。一個人離開意志品質(zhì)，在學習中就不會有堅定的決心和恒心,，也就不可能克服學習中的各種困難,。
激發(fā)學生面對挫折,，克服困難可以從以下幾個方面著手：
首先,，教學中要給學生提供獨立活動克服困難的機會。在課堂教學活動中,，筆者十分注意積極啟發(fā)誘導學生,，使他們通過自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑,。同時也注意培養(yǎng)學生的自我控制能力,，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們,，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下,，從而自覺控制自己的注意力。
其次,，教師以身作則,。身教勝過言教，這對培養(yǎng)學生的意志有重要的影響,。教師是學生的領(lǐng)導者,，當然也是學生的榜樣。如果教師是優(yōu)柔寡斷,、萎靡不振的,，那么學生也難有煥發(fā)向上、蓬蓬勃勃的精神,；如果教師在困難面前不低頭,，堅持原則、敢于斗爭,，那么學生就在不知不覺之中,，學會對困難不妥協(xié)、不屈服,，能忍耐,、能堅持的意志品質(zhì)。因此老師以自己榜樣教育學生,，是最有效的方法,。
總之，心理學研究表明,，智力因素決定智慧活動的效率,，而非智力因素是智慧活動的推動者或調(diào)節(jié)者。任何智慧活動的產(chǎn)生,，都必須有非智力因素來激活或啟動,，并且由它對智慧活動起著定向、引導和維持作用,。要提高英語總復(fù)習教學成效,，就必須努力開發(fā)和利用學生的非智力因素，提高學生的非智力因素水平,。
參考文獻：
[1] 李錚,、姚本先：《高等師范心理學新論》，高等教育出版2002年版,，第157頁
[2] 彭聃齡主編：《普通心理學》,，北京師范大學出版社1988年版，第132頁
[3] 葉奕乾、祝蓓里主編：《心理學》,，華東師范大學出版社1996年版,，第49頁
[4] 參閱馬加樂：《陶行知教育思想中的非智力因素觀念》，《上海師范大學學報（社科版）》1991年第3期,。
