（一）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫原則
現(xiàn)代課堂教學(xué)要求,，要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀；要樹立以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀,；要樹立以主體地位落實(shí)為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀,。即讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心,；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,。因此,，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：
①基礎(chǔ)性——面向全體學(xué)生,，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展,。以知識為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo),；
�,、陂_放性——教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂,、灌輸式,。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究,，主動(dòng)發(fā)展,；
③主體性——學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。師生人格平等,，自尊自愛,，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn),；
�,、懿町愋浴嫦蛉w學(xué)生的個(gè)性,。如課堂提問,、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、層次性,、梯度性,。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會,。
�,、萆尚浴獦淞⑸挠^念。教育即生活,，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn),。因此，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：
1,、主體性原則
學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生動(dòng)起來，從而構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式,。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動(dòng)參與,、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人,�,！皩W(xué)為主體”就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體，是發(fā)展的主體,。因此,，教師不是奉送真理給學(xué)生，而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，從而使學(xué)生得到智力,、情感、意志,、性格等方面的全面發(fā)展,；“教為主導(dǎo)”不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”,；“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”,，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關(guān)系；要以學(xué)案為載體,，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，讓學(xué)生在動(dòng)腦思、動(dòng)口說,、動(dòng)耳聽,、動(dòng)手做的活動(dòng)中增長智慧，提高思維水平,，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心,。只有思維“訓(xùn)練”到位，才能把學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”落到實(shí)處,，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合,。
2、創(chuàng)新性原則,。
創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中,，教師要?jiǎng)?chuàng)新的教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué),，營建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的,、民主的、和諧的環(huán)境,。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則,，在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式,、討論式,、競賽式、辯論式,、調(diào)研式等優(yōu)化教法,，不僅傳授知識，還要交給學(xué)生知識創(chuàng)造的規(guī)律,，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn),、獲取知識的能力在精神方面就要形成一種寬松的、民主的,、和諧的氣氛,。
3、指導(dǎo)性原則
學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素,，學(xué)習(xí)方法的知識是學(xué)生知識體系中的重要組成部分,，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證,，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理,，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理,。”因此在學(xué)案編寫中,，學(xué)法線貫穿始終,，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示,、解題思路,、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素,，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線,。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系,，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件,。
4,、層次性原則
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),、規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性,。體現(xiàn)因材施教,、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要,，但是無論在哪個(gè)層面上,，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識,。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個(gè)性的差異性,，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取Ｌ荻葘?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué),、基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué),；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)練、基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練,。因此,，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”在研究學(xué)情和知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注意問題設(shè)計(jì)的梯度與層次,，從學(xué)生好奇,、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā),，巧妙設(shè)置問題情境,，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求,、任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決,，又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長知識、提高探索自學(xué)的能力,。
5,、探究性原則
布魯納說：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動(dòng)接受者,，而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者,。”“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫離不開對問題的探究,。應(yīng)當(dāng)看到,，在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒有對問題的探究,，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與,，不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高,。而學(xué)案的“問題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過程中,，在積極的思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國,。教學(xué)不應(yīng)是簡單的灌輸,，單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo),，學(xué)生的自我探究,，自我感悟。因此,，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,、積極探索，提出獨(dú)到的見解,，不唯書,、不唯師，只唯實(shí),，敢于大膽質(zhì)疑,，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時(shí),，注重讓學(xué)生在探究的過程中,，不僅擴(kuò)充個(gè)人的知識視野，而且形成探究的興趣,、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,。
6、開放性原則
課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng),，教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框,。模式是相對的模式,。一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果,。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化,，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路,，宏觀的視野，不斷更新,、完善,，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫的開放性體現(xiàn)在：編寫的主體,，不只是教師個(gè)人,，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計(jì),，也有學(xué)生的積極參與,，它是一種合力�,！皩�(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練,。包括動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳傾聽,、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作,、動(dòng)筆書寫,，它突出的是實(shí)踐能力�,！皩�(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生,，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長得到充分發(fā)展,，學(xué)生得以自由和諧的,、生動(dòng)活潑地成長�,？騼�(nèi),，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻射思維。自然科學(xué)的題目設(shè)計(jì),，力求務(wù)真求實(shí)的嚴(yán)密性,、邏輯性。同時(shí),，放開思路,，以原有知識作鋪墊,，達(dá)到舉一反三的效果；對客觀事物的認(rèn)識不唯一,，思考問題的角度不唯一,，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一,，貴在言之有理有據(jù),，不唯答題結(jié)果的對錯(cuò)，重在思維過程,。
7,、民主性原則
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維更活躍,。同時(shí),，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位,，尊重學(xué)生,、信任學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展,。創(chuàng)新性“自主探究,，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，感到寬松,、融洽,、愉快、和諧,、自由,、坦然，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制,，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁,，提出疑難假設(shè)，毫無顧忌地在小組討論,、集體研討中發(fā)表個(gè)人見解,。也就是說，教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍,，提供一種條件,。另一方面，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主,，而且更重要的是在自主探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的民主和諧,。打破單一的班級授課學(xué)習(xí)模式，使個(gè)別學(xué)習(xí),、小組討論,、集體研討成為教學(xué)組織形式的必要組成部分,。在培養(yǎng)自主、多樣,、探究,、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會進(jìn)一步合作。合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過程中的有機(jī)組成部分,。因此,，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征,。
8,、實(shí)踐性原則。
實(shí)踐性原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一,，教,、學(xué)、做結(jié)合,，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),，在實(shí)踐中創(chuàng)新。堅(jiān)持實(shí)踐性原則,，就要走出課本,、走出課堂、走出學(xué)校,，貼近生活,、貼近自然、貼近生產(chǎn),、貼近高科技,。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做,。既要學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)，又必須服務(wù)于社會,；堅(jiān)持實(shí)踐性原則,，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動(dòng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì),、親自體驗(yàn),、自我評價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味,，如開展調(diào)查活動(dòng),、觀察活動(dòng)，開展科技小制作活動(dòng)等等,。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力,，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、解決問題的動(dòng)手創(chuàng)造的能力,。
�,。ǘ皩�(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫
眾所周知，教師備課要寫教案,，這是上課的前提,，但是教案只是教師個(gè)人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟,、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié),，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了,，他只能跟著教師走,，缺少應(yīng)有主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與,，自主學(xué)習(xí)的主體地位問題,。
學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，自主探究,，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn),、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo),、學(xué)能嘗試測試,、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善,。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下,，在對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)情的調(diào)查把握,，與學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫工作,。好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸,，它源于教材,，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò),，使知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系,，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識,、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程,。學(xué)案的編寫可由教師完成一部分（導(dǎo)）,，再由學(xué)生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個(gè)學(xué)案（預(yù)習(xí)）,，也可以一個(gè)單元,、一類問題、一本教材編寫一個(gè)學(xué)案,。一個(gè)學(xué)案可以在新授前寫（嘗試）,，也可以學(xué)習(xí)完寫（小結(jié)），形式靈活,。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋,，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以師生活動(dòng)為載體,，以問題設(shè)計(jì)為主線,，以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案,。學(xué)案和教案要相輔相成,，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。
學(xué)案導(dǎo)學(xué),，是以學(xué)案教案為載體,，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力,，提高課堂教學(xué)效益,，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系,。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo),，強(qiáng)化能力培養(yǎng),，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教,、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練,、當(dāng)堂達(dá)標(biāo),。
（三）“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式
“自主探究,、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練,，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心,；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法,；更新教學(xué)手段,，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的,，如講授,、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo),、實(shí)驗(yàn)探索,、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景,，以問題和解決問題激發(fā)求知欲,、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問題,，模擬情景,，發(fā)表不同見解，引起爭論,，進(jìn)行批判性思考,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力,，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì),。
學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn),、讀書思考題,、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練,、知識拓展等部分。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí),，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計(jì)”上,，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察,、記憶,、聯(lián)想、對比、推理,、歸納,、思考、討論等,，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法,，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等,，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,。
“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式在不同年級,、不同的內(nèi)容可以有不同特點(diǎn),，但可具有以下基本環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。
自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段
學(xué)生活動(dòng) 預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識
收集知識信息 提出問題
交流討論 質(zhì)疑釋疑
積極思維 尋求結(jié)論
力求突破
教師活動(dòng) 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段
編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案
設(shè)置問題情景 設(shè)疑引學(xué)
啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難
啟迪思維 引導(dǎo)遷移
鼓勵(lì)創(chuàng)新
1,、依據(jù)示案自學(xué)情況,，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)
課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué),，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語,、演示實(shí)驗(yàn),、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境,，把握學(xué)情,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實(shí)現(xiàn)會學(xué),。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向,，主動(dòng)查閱教材、工具書,，做實(shí)驗(yàn),，思考問題，分析解決問題,，在嘗試中獲取知識,，發(fā)展能力。
2,、依據(jù)疑難信息反饋,，組織討論,，嘗試解疑
“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試,，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位,，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo),。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要,，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望,，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅,，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言,、同位探討,、小組討論、全班辯證等多種討論方式,，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用,，多角度、多層次的辨析,，盡可能互相啟發(fā),，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí),，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主,、和諧、平等,、自由的情境和氛圍,，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見,，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī),。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn),。
3,、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)
提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求,，尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí),，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識,，更高妙的教學(xué)機(jī)智,，更精湛的業(yè)務(wù)水平,。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中,，適時(shí)點(diǎn)撥,；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決,，其它組仍是疑點(diǎn),，教師可讓已解決問題的小組做一次"教師"，面向全體學(xué)生講解,，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥,，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講,，對于難度較大的傾向性問題,，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點(diǎn),，快速確定講的內(nèi)容,，抓住要害，講清思路,，明晰事理,，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律,，以起到觸類旁通的教學(xué)效果,，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力,。
4、扣標(biāo)整合,，形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,、規(guī)律和解題思路、方法,、技巧,。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象,；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識薄弱點(diǎn),，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋,，評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn),，起導(dǎo)向作用。
5,、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,，知識遷移拓展
緊扣目標(biāo),，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量,，學(xué)生獨(dú)立完成,。教師巡視，搜集答題信息,，出示參考答案,，小組討論，教師講評,，重點(diǎn)展示解題的思維過程。 針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,，待教師及時(shí)矯正之后,，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會,，面向全體教,，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化,，立足教材,，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路,，拓展知識,，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力,。
總之，教而有法,，但無定法,；學(xué)而有法，貴在得法,。以上環(huán)節(jié)不一定每個(gè)班每節(jié)課都機(jī)械照搬,，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。
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