思維從問題開始,，問題之所以重要,，在于問題都是與智能主體所欲求的某種目的狀態(tài)相聯(lián)系的,。古人說：“學(xué)貴有疑,，疑者,，覺悟之機(jī)也,。一番覺悟,，一番長進(jìn),�,！边@就是說，讀書要善于發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，這樣才能進(jìn)步。陶行之也說過：“發(fā)明千千萬,，起點(diǎn)于一問”,，可見，“疑”,，是思維的出發(fā)點(diǎn),，是創(chuàng)造的開始，是引起學(xué)生思維活動(dòng)的最好刺激信息,。因此,，在語文課堂教學(xué)中，我把“疑”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，作為貫徹教學(xué)始終的一條線索,，講究設(shè)疑并引導(dǎo)質(zhì)疑，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一目標(biāo),。
一、講究設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,，開發(fā)思維能力
由疑而進(jìn)行思考是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，疑的存在能促進(jìn)學(xué)生積極思維,，因疑而慮,，在思索中分析比較解惑,。一堂課的成功與否，效果好差,，課堂問題設(shè)計(jì)怎樣是至關(guān)重要的,，一般而言，語文課可以從以下幾個(gè)方面來設(shè)疑：
1,、整體性設(shè)疑
從心理學(xué)角度來分析,，在每堂課的起始階段，學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容和教師在新課中的活動(dòng)或多或少懷有好奇心,，注意力比較集中,。教師要牢牢把握這一有利時(shí)機(jī)，把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí),，用新穎的方式生動(dòng)的語言提出來,，以滿足學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。這種整節(jié)課堂初始的整體性設(shè)疑要求能反映本課目的知識(shí)重點(diǎn),，有一定趣味性和迫切性。如在上《傷仲永》時(shí),，我提出這樣的問題,，本文為什么題為“傷仲永”問中卻找不到“傷”字？“傷”在文中應(yīng)怎樣理解,？作者為什么而“傷”,？這幾個(gè)問題，實(shí)際就點(diǎn)破了全文的主旨,，突出了本課教學(xué)的要點(diǎn),，也為全課教學(xué)提供了一條明晰的教學(xué)思路，學(xué)生帶著這三個(gè)問題研讀課文,，很快就對(duì)課文有個(gè)總體的認(rèn)識(shí),。
２、階段性設(shè)疑
在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)后,，教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性,。階段性設(shè)疑是維持學(xué)生熱情把課堂道向深入的好辦法，這里所講的階段性設(shè)疑是指教師在教學(xué)過程的各個(gè)階段,，圍繞每一個(gè)全課問題情境創(chuàng)設(shè)的小問題,，比如教《綠》這篇文章時(shí)，分析如何寫梅雨潭這一部分,，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題：（１）寫梅雨潭,，作者立足點(diǎn)有哪些？（２）作者是怎樣描寫梅雨潭的聲,、形,、色,、勢(shì)的？（３）寫亭山云草表現(xiàn)梅雨潭周圍環(huán)境的怎樣特點(diǎn),？（４）寫梅雨潭與寫“綠”有什么關(guān)系,？這幾個(gè)連續(xù)的階段性問題持續(xù)的激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了可靠的保證,。
３,、“階梯式”設(shè)疑
《學(xué)記》指出：“善問者如攻木，先其易者,，后其難者,，及其節(jié)目，及其久也,，相說（同悅）以解�,！边@就是說,，善于提問的老師，就象砍硬木頭那樣,，先砍比較容易砍的地方,，久而久之，都會(huì)砍下來,。因此,，教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰,，合乎學(xué)生任知心理特點(diǎn)的“階梯式”問題,，問題要由淺入深，由易到難,，體現(xiàn)教學(xué)的思路,，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的順序，以便引導(dǎo)學(xué)生一步步深入地思考和探究,。例如,，我教《變色龍》一文，設(shè)計(jì)這樣一組問題：（１）奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事情上態(tài)度怎樣,？（２）奧楚蔑洛夫雖然“善變”,，但變化有沒有依據(jù)，這個(gè)依據(jù)是什么,？（3）奧楚蔑洛夫最基本的性格特征是什么,？（4）作者為什么要塑造這個(gè)“變色龍”的形象？這組問題,，逐個(gè)深入,，步步提高,，引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì),，深入探究,，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律一致，能使學(xué)生思維向縱深入發(fā)展,，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要意義,。
4、“輻射式”設(shè)疑
在教學(xué)中以某一知識(shí)點(diǎn)為中心,，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向,、角度、途徑去發(fā)現(xiàn),、尋找與此有密切關(guān)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn),，充分發(fā)揮想象力，搜尋各種可能性,，使思維突破常規(guī),，尋求新的思路和方法。譬如,，我教《生于憂患,，死于安樂》一文，啟發(fā)學(xué)生思考：“本文告訴我們?nèi)颂幠婢忱诔刹�,，國無憂患遭滅亡的道理,，對(duì)于這個(gè)問題，你們有什么不同的看法,？經(jīng)過幾分鐘的思考,，便有學(xué)生發(fā)言，有的說：逆境固然可以磨練人的意志,，但順境更有利于成材,，成材的機(jī)遇更多。有的說：國無憂患遭滅亡,，這話太片面,，我國這幾年發(fā)展這么快，就是因?yàn)闆]有敵國外患,，國泰民安,。如果國家不安定，就不可能有這么飛快的發(fā)展,，學(xué)生的這些分析,，都有一定的道理，有的看法還頗有深度�,？梢娺@種輻射式的問題情境可以使學(xué)生避免認(rèn)識(shí)的片面性,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。
縱上所述,，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有效的開發(fā)學(xué)生的思維．那么，在課堂教學(xué)中,，如何才能提高“設(shè)疑”的教學(xué)效果呢,？這就需要教師深入鉆研教材，細(xì)致了解學(xué)生,，刻苦鉆研教學(xué)方法,，應(yīng)象葉圣陶所說的：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題”,，這樣才能使所創(chuàng)設(shè)的每個(gè)問題情境都能成為有效的提問,。設(shè)疑的效果才能得到充分的發(fā)揮，因?yàn)�,，從根本上說,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就是思維的積極性最活躍的時(shí)候,，往往是在教師提供一些富有啟發(fā)意義的問題的時(shí)候,。
二,、引導(dǎo)質(zhì)疑,，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展思維能力
思維能力的培養(yǎng)不是單純依賴應(yīng)付提問,，不能消極被動(dòng)接受問題,，設(shè)疑有了基礎(chǔ)則應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和敏捷性,。
1,、 想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性
讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題，這樣既是刺激積極思維的誘因,，也是促進(jìn)其奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，學(xué)生也才會(huì)變被動(dòng)接受主動(dòng)接受，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的理解欲,、求知欲,。學(xué)生質(zhì)疑有個(gè)過程，冷場(chǎng)現(xiàn)象會(huì)不斷出現(xiàn)，這是因?yàn)閷W(xué)生一貫習(xí)慣于老師設(shè)疑提問,，學(xué)生回答,，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。剛開始時(shí),，學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑,，教師要多多引導(dǎo)、示范,、激疑,，因此在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行獨(dú)立思考：這些課文寫了什么,？寫得怎樣,？為什么這樣寫?你從中悟到了什么？還有哪些地方不清楚,？這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、形式、構(gòu)思等方面進(jìn)行積極思考,，細(xì)讀課文,，提出具體的問題。對(duì)于智力發(fā)展較差的學(xué)生,，他們不喜歡追根究源,，往往不敢質(zhì)疑，怕提出來惹人笑話,，遇到這種情況,，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和啟發(fā)他們質(zhì)疑問難。
2,、 因勢(shì)利導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣
讓學(xué)生質(zhì)疑并不意味著可以放棄教師指導(dǎo)，恰恰相反,，教師應(yīng)掌握學(xué)生質(zhì)疑問難的發(fā)展階段,，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的思維能力提高到更高一級(jí)的程度,。教師對(duì)學(xué)生提出的問題要進(jìn)行周密的安排,，按一定的意圖進(jìn)行排列，以便加以指導(dǎo),。如我在教《我的叔叔于勒》一文時(shí),，學(xué)生提出了(1)文章為什么要從海邊散步寫起？(2)本文的主人公是誰,？(3)為什么以《我的叔叔于勒為題》,？(4)母親前面稱于勒為“好心人”而后又說他是“流氓”,、“賊”這是為什么？(5)菲莉普為什么要請(qǐng)妻子和孩子們吃牡蠣,？(6)父親見到于勒時(shí),，為什么神色狼狽？(7)既然日夜盼望于勒的到來,，見到后又為什么要躲,？(8)“常常在價(jià)錢上計(jì)較半天”，這句話中的“計(jì)較”應(yīng)如何解釋,？(9)本文所反映的主題是什么,？我將這些問題歸納概括為關(guān)于文章的主題、形象,、構(gòu)思,、用詞等四個(gè)方面，設(shè)計(jì)出一些“引路”題,，幫助學(xué)生將疑成串,，逐類討論。這樣,，學(xué)生不僅會(huì)提問題,，也懂得了一篇文章質(zhì)疑的大致方向，這樣長期訓(xùn)練,，可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣,。
實(shí)踐證明，語文課堂教學(xué)中的設(shè)疑是教師扶著學(xué)生走路,，質(zhì)疑則是教師放開手引著學(xué)生走路,，跌倒了鼓勵(lì)他們自己爬起來再前進(jìn)，這樣學(xué)生的思維獨(dú)立性和敏捷性將得到進(jìn)一步的發(fā)展,。
德國教育家斯多惠有句名言：“一個(gè)不好的教師給學(xué)生奉送真理,，一個(gè)好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理,�,！边@句話告訴我們不要滿意于滔滔講授，奉送真理,，而要引導(dǎo)學(xué)生去追求知識(shí),、探索真理，課堂上教師設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，正是做到這一點(diǎn),，它充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,，發(fā)展了學(xué)生的思維能力,，有效提高課堂效率。
